Anatomía de mi PLE

Relatar el proceso de construcción y describir mi PLE.

Dentro de las actividades de la Clase 6 “Aprender en red. Construcción del PLE” se ha propiciado la reflexión acerca de la evolución de los entornos de aprendizaje, desde el tradicional modelo del aula presencial con el docente al frente y los alumnos que seguían las instrucciones y realizaban las actividades de aprendizaje correspondiente, hasta los nuevos modelos de aprendizaje virtual que consideran no solamente las fuentes de información en la Web, sino sobre todo la manera de procesar los aprendizajes, reflexionar sobre lo aprendido, hacer nuevos aportes y compartir la información en el entramado de las interacciones personales, tanto presenciales como en línea.

Tomar conciencia de este nuevo paradigma, la construcción del PLE (Personal Learning Enviroment) o ambiente personal de aprendizaje nos ayuda a ser más eficientes en los procesos personales de aprendizaje.

De acuerdo con los estudiosos del tema el PLE se puede definir como “un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” Adel y Castañeda 2010”.

Asimismo señalan tres factores mediante los cuales se organiza el PLE:

• Fuentes de información (para lectura).
• Análisis, reflexión, modificación, aplicación  de la información.
• Red de interacciones personal para socializar la información (también llamada PLN, personal learning network.

Dentro de la construcción de mi PLE se puede considerar, y atendiendo a estos tres elementos señalados lo siguiente.

a)  Leer/Acceder a la información

 Herramientas:   Entre las herramientas para leer y/o acceder a la información dentro de mi PLE se encuentran: Lectura de libros y diversos documentos en soporte físico, revistas, enciclopedias, y documentos de trabajo. Dentro del entorno virtual mediante motores de búsqueda como Google, sitios como Wikipedia, sitios oficiales relacionados con educación, SEP, UNESCO, sitio oficial de mi centro de trabajo, canales de video (Youtube), sitios de prensa, algunas aplicaciones específicas (Ibooks), etc.

Mecanismos: Consultas temáticas, búsqueda en entornos virtuales, por necesidades propias de mi trabajo, ampliación de temáticas, búsqueda de mayor información.

Actividades: considero que la principal actividad de acceso a la información es la lectura, análisis de la información, revisión de redes sociales, visita de canales de video

b)      Herramientas, mecanismos y actividades para hacer/reflexionar haciendo

Herramientas: Toma de notas en soporte físico, cuadernos, hojas, archivos. Notas en soporte con soporte tecnológico, documentos de texto y datos (Word, Excel), blogs de trabajo, canal de video, perfil en redes sociales, sitio web de mi centro de trabajo

Mecanismos: Análisis de la información, reflexión, contextualización con mi situación actual, de trabajo y formación, toma de resúmenes, lectura comentada, etc.

Actividades: Carpetas de trabajo, físicas y virtuales, resúmenes y síntesis, mapas mentales y conceptuales.

c)     Compartir

 Herramientas: Utilización de correo electrónico (Hotmail, Yahoo, Gmail), utilización de redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram),

 Mecanismos: comunicación, capacidad de escuchar y atender opiniones de otros, diálogo, herramientas de comunicación social. asertividad, capacidad de consenso, diálogo, decisión, etc.

Actividades: Actividades en reuniones de trabajo, cursos presenciales y en línea, asistencia de distintos eventos como foros, Congresos, etc.

  

Cabe mencionar que la construcción de mi PLE está en desarrollo, dados mis antecedentes escolares y académicos mi entorno de aprendizaje ha ido evolucionando desde los espacios presenciales en aulas, escuelas, bibliotecas, con la guía de profesores, y paulatinamente me he ido involucrando en los entornos virtuales con las enormes potencialidades que implica el uso de las herramientas tecnológicas. Actualmente la utilización de los motores de búsqueda, los sitios específicos, las aplicaciones específicas para obtención de información, el correo electrónico y las redes sociales; considero que en mi caso se encuentran en un nivel básico, y que es necesaria mucha práctica, autogestión y desarrollo de mis habilidades para el manejo de la información para obtener el mejor provecho y un constante mejoramiento de mi PLE.

Enseguida comparto el objeto digital para la representación de mi PLE:

Búsquedas avanzadas - Caso 3

En la clase 5. Buscar y organizar información en EVA se presenta el siguiente caso:

·  Caso 3: Investigue en base a las siguientes pistas este acertijo ... "Es una planta rizomática oriunda de América, que ha sido y puede ser utilizada tanto para alimentación como ornamentación. Su altura puede llegar a [casi] los 2 metros y sus hermosas flores en tonos rojos, amarillos y/o anaranjados  se muestran en primavera y verano porque el

frío no les agrada".
a.- ¿Qué planta es?
b.- ¿Qué usos culinarios tiene? De un ejemplo.

A continuación comento cómo logré resolverlo articulando todos los datos con los que se contó:

Primero busqué con los términos de búsqueda “planta rizomática oriunda de América” + “flores rojas, amarillas o anaranjadas” + “uso culinario y de ornamentación” y la búsqueda arrojó en primer término algunos de los blogs de los compañeros del curso (los identifiqué por la denominación de los blogs con la terminación snte), pero no quise ingresar a alguno de estos blogs para proceder yo mismo a encontrar el resultado del acertijo.

Enseguida introduje como referencia de búsqueda la preguna ¿qué es una planta rizomatosa? Y de ahí en la página de Wikipedia pude consultar el significado de rizoma: En Biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos.

Al buscar ejemplos de plantas rizomatosas en la búsqueda encontré la siguiente información:

Los rizomas son tallos subterráneos con capacidad de almacenar nutrientes, compuestos por yemas, nódulos o escamas. Las plantas rizomatosas crecen formando intrincados lazos, que deben ser separados periódicamente para la limpieza del cantero y producción de nuevas mudas. En la producción de mudas, se corta un pedazo del rizoma que contenga dos o tres yemas y es este pedazo que plantaremos nuevamente (en: http://garden-center-ejea.blogspot.mx/2012/10/plantas-bulbosas-y-rizomatosas.html).

Enseguida tuve que restringir más la búsqueda e ingresé como criterio de búsqueda “plantas rizomatosas originarias de América” y de los resultados obtenidos (cerca de 295,000 resultados  en 0.52 segundos)  ingresé al primer resultado que se refería al término Amaryllidaceae, que al leerlo evidentemente no correspondía, enseguida, el segundo resultado era Bromelia (un género tropical americano de plantas) pero al leer la descripción no correspondía, sin embargo en el mismo artículo se hace referencia a una planta fibrosa llamada Chaguar, también de origen americano que me llamó la atención, al buscar el enlace correspondiente a este término en la definición mencionaba que era parecida a la yuca, así que ingresé al enlace correspondiendo a éste último término “yuca” mismo que advertía que no había que confundirlo con la yuca comestible o mandioca (Manihot esculenta), y ¡eureka! al entrar de nuevo al vínculo correspondiente a la yuca comestible o mandioca y leer el artículo comprobé que era la planta buscada.

Con lo  anterior puedo dar respuesta a la primera pregunta:

a)    ¿Qué planta es? Es comúnmente llamada yuca, e internacionalmente reconocida como mandioca, tapioca, guacamota, casabe o casava.

Siguiente pregunta:

b)    ¿Qué usos culinarios tiene? La utilización de la mandioca está muy extendida en el arte culinario de Latinoamérica; algunos ejemplos son:
 Ecuador: “Encebollado” plato costeño en que la yuca es el principal elemento acompañado por pescado, limón, chile y aceite.

En Paraguay y Nordeste argentino la harina de mandioca se prepara con leche para hacer bollos denominados chipá, así como para dar consistencia a diversos guisados.

En México (estado de Yucatán) se prepara el puchero, platillo con yuca, carne y verduras. De igual manera se preparan yucas en almíbar.

En Perú la mandioca se utiliza en numerosos platos, entre ellos el famoso cebiche.

En República Dominicana y Venezuela se prepara el casabe “una torta plana de harina de yuca, producida a partir de las variedades amargas, el casabe fue hecho primero por los aborígenes”.

Y para profundizar en este atractivo tema, los invito a leer el artículo completo en el siguiente enlace de Wikipedia:  http://es.wikipedia.org/wiki/Manihot_esculenta

Conclusión:

Muchas veces la introducción de términos o frases en los motores de búsqueda no es suficiente para resolver un problema. Es necesaria la lectura de los principales resultados, analizar la información, relacionarla, navegar entre los distintos enlaces hasta que verifiquemos que los criterios de resolución de nuestra problemática sean acordes con lo que se busca esclarecer, resolver o encontrar. Me pareció un ejercicio muy productivo, interesante y que sin duda conlleva al fortalecimiento de la CMI (Competencia para el Manejo de la Información).



Imágen: Maniok. A Blühender Zweig natürlicher Grösse. B fünfteiliges Blatt, verkleinert. 1 männliche Blüte im Längsschnitt 2/1; 2 weibliche Blüte im Längsschnitt 2/1; 3 Frucht natürlicher Grösse; 4 Same von innen; 5 Same von der Seite gesehen; Stärkekörner.

Franz Eugen Köhler, Köhlers Medizinal-Pflanzen - List of Koehler Images

  

Búsquedas avanzadas - Caso 2

En el curso del módulo 2. Cómo se aprende en Entornos Virtuales, la clase 5 se refiere a la buscar y organizar información en los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje).

En el Caso 2 se muestra una imagen parcial de una obra artística y se solicita respuesta a tres preguntas. Se muestra a continuación cómo se lograron los resultados al utilizar las búsquedas avanzadas por imágenes con los motores Google y TinEye:

Para las actividades propuestas en este Caso 2 se descargó a la computadora la imagen propuesta para la actividad.

Par obtener la imagen completa se utilizó el sitio TinEye.

 

Una vez descargada en la computadora se utilizó las búsquedas avanzadas por imágenes del motor de búsqueda Google. Esta opción permite la búsqueda por imágenes en lugar de texto. Existen dos opciones: a) pegar la dirección URL, o mediante la opción b) cargar imagen, lo que permite seleccionar una imagen que el usuario tenga en la computadora.

En este caso como ya se tiene la imagen descargada se utilizó la segunda opción.

  

a1.-   ¿Qué obra es? Es una obra compuesta, “Montaje que impresiona sobre el "Trigal con segador a la salida del sol" (1889), de Van Gogh, el "Don Quijote"(1955), de Picasso” Se encuentra en una página denominada El Quijote en imágenes comentadas Plasmaciones y representaciones visuales del universo quijotesco. Elaborado por alumnos de 1.º bach. del INS Ramon Coll i Rodés (Lloret de Mar) (http://blocs.xtec.cat/dqvisual/).

  

b2.-   ¿Qué artista ha tomado como modelo? Tomo como modelo dos obras, una de Van Gogh "Trigal con segador a la salida del sol" (1889), y Pablo Picasso "Don Quijote"(1955)

c3.-   ¿Quién la ha creado? ¿Con qué técnica y por qué?, ¿En qué fecha se ha subido a la web? La autora es Silvia P. (B1C), alumna 1.º bach. del INS Ramon Coll i Rodés (Lloret de Mar). Utiliza la técnica de montaje, es decir, sobre posición de una imagen en otra.  Y se subió a la web el 31 de marzo de 2013.

Al respecto la propia estudiante señala:Este cuadro me llamó la atención, ya que me atraía mucho el paisaje que en él se representa, un paisaje en el cual se puede ver un amanecer de Van Gogh que sorprende a unos picassianos don Quijote y Sancho Panza.También me atrae, en los cuadros de Van Gogh, la presencia de trazos impresionistas, de contrastes surrealistas y de formas con gran fuerza expresiva. De todas formas, como mencioné antes, lo que más me llamó la atención de este cuadro, junto con la mezcla de los cuadros de Pablo Picasso y de Vicent Van Gogh, es todo lo naturalista que es, con ese amanecer en la cosecha.

Conclusión de la actividad:

La búsqueda por imágenes  en Google, es otra opción que permite indagar mediante URL de imágenes o por imágenes cargadas en la computadora del usuario, igual aplican los mismos criterios para la búsqueda por texto, son factores muy valiosos en la investigación que permiten enriquecer los reportes de los trabajos realizados. Es fundamental, de manera similar a los textos escritos, respetar los derechos de autor y hacer las referencias de manera adecuada.

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Búsquedas avanzadas - Caso 1

La presente actividad se realiza dentro de la Clase 5 Buscar y organizar información en los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Se procedió a la indagación mediante el buscador Google con el filtro imágenes de los siguientes términos y siguiendo esta secuencia:

1º sigma

2º sigma menor

3º sigma antigua

4º sigma menor antigua

5º sigma antigua y conservada

1º Para el primer paso en la secuencia al introducir el término “sigma” en web arrojó  cerca de 220, 000, 000 resultados en (0.37 segundos). Al utilizar el filtro imágenes se presentaron una infinidad de imágenes prevaleciendo la figura de la letra griega sigma, sin embargo aparecieron también imágenes de marcas (alimentos, motocicletas, artículos fotográficos), la palabra sigma, además  de personajes y otras imágenes relacionadas. Al ir desplegando la página después de las múltiples imágenes aparece un botón con la leyenda “Más resultados” que va desplegando más imágenes relacionadas.

2º Al introducir la expresión “sigma menor” en web aparecen  cerca de 571, 000 resultados en (0.34 segundos). Al aplicar el filtro de imágenes aparecen imágenes en diversos formatos, pero lo que observo además de la diversidad es que también aparecen imágenes con texto en alusión al concepto. Aparecen en menor cantidad las relacionadas con la letra griega y se amplía la diversidad de imágenes tales como artículos fotográficos, automóviles, animales, personas, diagramas, máquinas de coser, edificios, cosméticos, etc. Al final aparece igual un botón con la leyenda “Más resultados”.

3º Para la tercera búsqueda se introducen los términos “sigma antigua”. En web aparecen cerca de 1,010,000 resultados (0.34 segundos)  pero al aplicar el filtro imágenes  al principio aparecen las relacionadas con máquinas de coser y al final del desplegado de la página aparecen otras imágenes. Pero prevalecen las máquinas de coser.

4º En la cuarta búsqueda se introducen los términos “sigma menor antigua” y aparecen cerca de 202,000 resultados (0.27 segundos)  en web. Con la aplicación del filtro imágenes igual aparecen máquinas de coser pero observo que aparecen imágenes  del propio buscador con los resultados. Al final del desplegado aparecen otras imágenes como brochas para cosméticos, autos e imágenes diversas pero prevalecen las máquinas de coser.

5º Finalmente, los términos “sigma antigua y conservada” se introducen en el buscador arrojando cerca de 813,000 resultados (0.65 segundos)  en web y con el filtro imágenes de máquinas de coser de la marca sigma, algunas evidentemente antiguas y otras más modernas. Igualmente al final de la página desplegada aparecen otras imágenes diversas.

Conclusión de la actividad:

Los términos que se introducen en el motor de búsqueda influyen en los resultados, si se utilizan términos generales aparece una gran cantidad de resultados. Los filtros específicos (en este caso el filtro imágenes) ayudan a restringir también los resultados. Es importante que el investigador en su búsqueda utilice los términos más adecuados de acuerdo con los intereses de su indagación. El contexto propio de la temática por supuesto es determinante para la selección de los resultados arrojados. La utilización adecuada de los términos y de los filtros permite al investigador una búsqueda más eficiente en los resultados online. Es importante también mencionar  adecuadamente las referencias de los sitios de los que se obtuvo la información así como respetar en todo momento el copyright y demás derechos relacionados.

Aprender y enseñar en colaboración.

Aprender y enseñar en colaboración, es el capítulo 4 de la obra "Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI, Begoña Gros (2011).Se analizan las diferencias entre trabajo grupal, trabajo en equipo y trabajo colaborativo. Se proponene recomendaciones sobre el diseño de situaciones de aprendizaje en las que se puede utilizar el trabajo colaborativo y el soporte del software de comunicación y redes sociales.